日本の大学においても、質保証についての要請が強くなっています。他方で、学士力答申を始めとした各種答申・提言に見られるようなコンピテンシー群の育成が求められており、その実現の前提とされる学習者中心の教育への動きは、次期学習指導要領に見られるように大学以前の教育と一体となったものとして描かれつつあります。このことは、大学教育再生加速プログラム（AP）の五つのテーマが平成28年度に高大接続改革推進事業の名前で統合されたことにも見られます。
では、より具体的に、学生と学修成果目標を共有することで学習を導くコースデザインのレベルと、学位プログラム全体のカリキュラムマネジメントのレベルとを、効果的かつ現実的なコストで接続するためには、どのような言語を開発し、用いたら良いのでしょうか。
カナダのクィーンズ大学のSue Fostaty Young博士らが練り上げてきたICEモデルは、彼女の前回の2014年の来日以降、日本においても、大学での各種領域だけでなく、広島県をはじめてとして、中等教育においても中核に据えられるケースが増え、多くの場所と分野で、学修目標＝評価の基準を学生と共有しつつ生涯学習し続ける学習者を育てるために活用が進んでいます。このことは、また、ICEモデルが高大連携においても大きな鍵となる可能性があることを示しています。
以上の状況を背景として、本シンポジウムでは、二年ぶりに来日するSue Fostaty Young博士を中心とし、日欧比較を通して教育課程における評価文化の位置付けを行いつつ、日本における各分野でのICEモデル活用の状況の報告を通じて、学習者中心の教育と評価文化を醸成するICEモデルの現状と可能性を総括することを行いました。

シンポジウムのポスターです